2016年北京市中考化学试题的命制依据课程标准和考试说明，进一步体现了《北京市部分学科教学改进意见》的主要精神，以“立德树人”为指导思想，以培养学生的核心素养为基本导向，通过体现科技创新、资源利用、生活实际、日用化工等鲜活的试题情境，引导学生在解释生活现象、解决实际问题的过程中，灵活应用化学基本概念和原理，展现实验过程和科学思维的过程。本套试题秉承了北京市中考化学命题的一贯风格，即稳中有变、重视基础、关注探究、联系实际、积极创新。
整体评析
2016年北京市中考化学试题的命制符合课程标准和考试说明的具体要求，重视基础，体现“小”“活”“多”“宽”的命题改革方向。2016年试卷结构延续2015年的特点，设置了选择题和非选择题两部分。选择题包括20道题，共20分，以考查基础知识和基本技能为主，覆盖物质组成和变化、身边的化学物质、化学基本实验操作、化学与社会发展等各领域内容，覆盖了初中化学的主要知识内容，考查难度较低。
非选择题包括生活现象解释、科普阅读理解、生产实际分析、物质组成和变化分析、基本实验、实验原理分析、科学探究和实际应用定量分析等八个栏目，重点考查学生应用所学的化学基本概念和原理解释自然和生活现象，运用控制变量、对比、归纳和演绎等科学思维综合解决化学实验、生产实际中的问题，并通过科普阅读理解栏目重点考查学生的科学阅读能力，同时也对一些生活中的传闻给予了回应。
平和稳重 适度变化
2016年中考化学全卷共40道题，比2015年的38道题有所增加，总字数变化不大。该试题强调与课程标准内容相一致，突出了对基础知识和基本技能的考查，凸显了化学学科的核心概念和思想方法，整体上保持了化学试题的稳定。
例如，第10题的化学实验基本操作、第16题的简单实验综合、第18题的溶解度曲线、第20题的有关图像等都是近年来中考经常考查的内容。
此外，2016年中考化学试题也有一些新的变化。例如，第22题可任选1个作答，第40题可任选一种方法，命题者给予学生自主选择的权利。
再如，生产实际分析第31题没有出现常见的物质转化流程图，而是微观示意图;第33题采用“化学村”小游戏形式考查重要物质的化学性质的关系。
2.情境丰富 加强实践
2016年中考化学试题素材源于丰富、真实、贴近学生实际的情境，主要来源包括：开放性科学实践活动、社会大课堂实践活动、生活和生产实际、化学实验，合成材料、水资源、能源等专题，突出体现学科的应用价值，渗透对学生科学态度的培养。
例如，第1题，考查了通过实验测定了空气的组成的科学家，引导教师和学生关注化学史实。第21题以首都博物馆展出的海昏侯国遗址文物为素材，渗透了中华传统文化中的科学技术成果。第24、28、29题都取材于科学实践活动的相关内容，考查了学生在实践活动中的表现。
3.凸显能力 聚焦思维
2016年北京市中考化学试题特别凸显多能力的考查：通过形式多样地呈现各类信息，突出了对接受、吸收、整合化学信息能力的考查;在解释生活现象、化学综合问题分析中，考查学生的科学思维能力和问题解决能力。
例如，第30题科普阅读理解既考查了学生从文中直接提取信息的基本能力，又考查了通过分析坐标图数据进行推理、判断的高水平信息加工能力。
化学实验是综合考查学生各方面能力的主要载体，2016年考查实验内容有所增加。这类试题重点考查学生在分析实验目的、原理和现象，推断结论的过程中的科学思维能力，这是科学探究的核心。
4.科学观念 化学视角
科学观念是核心素养的教育理念落实于科学领域中的主要体现，化学视角是科学观念的学科化，重点是从宏观与微观相结合的视角形成的关于物质组成和变化规律的基本认识;是化学概念和原理在头脑中的提炼和升华;是从化学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。
2016年中考化学试题中对于有关元素观、微粒观、分类观、化学反应和能量观的考查，引导学生从化学视角认识物质世界、解释现象和解决问题。
例如，31题微粒示意图来分析甲醇的生产原理;32题考查化学反应中元素化合价的变化;33题体现了物质间相互反应的变化思想。
选择题
2016年中考化学的选择题延续多年命题风格，体现小、宽、浅的特点，即分值小（每题1分）、考查内容宽泛、以较低难度为主，旨在通过选择题考查学生对化学基础知识的了解和简单综合分析。
与往年相比，2016年选择题的第1题较有特色，考查了通过实验测定空气组成的科学家，旨在加强初中化学教学中化学史的渗透，感受科学家通过不懈努力、经过多次实验，完成了一个个重大发现，体现了对情感态度价值观的考查。
生活现象解释
科普阅读理解是从2015年开始新增的试题类型，重在考查母语素养在科学学习中的表现，既体现阅读理解、信息获取方面的能力，又强调与化学学科内容相结合。
2016年科学阅读理解试题以学生都熟悉的“方便面”为素材，提取社会上关于方便面的种种传闻构造试题。
其特点是：试题内容是与生活、健康密切相关的实际问题;核心是科学实验、对比分析及数据处理等科学研究方法;渗透了以实证分析生活现象的思想方法，而不是“人云亦云”的科学态度;阅读文本形式是连续与非连续文本相结合;设问包括信息能力的多个行为和水平，梯度明显，关注不同层次的学生。通过对本短文的阅读，学生既回答了问题，也对食用方便面有了科学（实验）依据基础上的新的认知和理解。
例如，30题（1）和（2）答案可从文本中直接提取，考查学生的信息提取能力;30题（3）则需要学生对文本中的信息简单加工后，通过分析文本判断传闻的真假，引导学生用科学概念辨析科学问题。对于“面饼不会变质”的传闻，采取变量控制的科学研究方法，考查学生对图像信息的获取能力，需要通过对比曲线，找到所研究的影响变量，回答30题（4）的问题。
30题（5）则综合整篇文章的信息，学生回答问题时既要抓住文章中的关键信息，又要结合课堂积累的科学饮食知识。
生产实际分析
生产实际分析以真实背景中的环境及资源等前沿热点为命题材料，体现化学与生活的和谐发展，体现科技创新对社会发展的贡献及推动作用。 31题和32题通过设备示意图的方式再现生产实际过程，一方面突出考查学生获取信息的能力，另一方面突出考查知识的综合性，如用微观角度分析化学变化、判断元素化合价的变化、书写化学方程式等技能。
同时引导学生感受到在解决实际问题中还要考虑原料的成本和生产效益等问题。试题还为今后的教学提供了丰富的学习素材，有利于帮助学生从元素守恒和化学反应本质的角度分析物质转化过程和原理;有利于引导学生从绿色化学角度理解生产实际，如物质再利用、节约能量、环境污染等具体问题。
物质组成和变化分析
物质组成和变化分析是基于学生全面掌握初中核心物质的相关知识的基础上，重点考查物质间的转化关系，试题考查全面、主干知识突出，综合性强。
2016年与以往试题相比，呈现方式发生了较大变化。第33题将每一个物质比拟为“居民”，利用“化学村”将初中学习到的重要物质分别列出，并通过村子的路将不同物质连接起来，考查学生寻找一定要求下的从“CO2家”到达任一出入口的路。这个过程不仅重点考查出物质之间的转化关系，而且还考查了学生现场学习的能力。试题答案更加开放，为不同考生提供了选择的平台。
基本实验
基本实验试题的考查和2015年相比增加了1道题，分值增加了2分，以教材中重点实验为依托，考查课程标准中规定的学生至少完成的八类化学实验中的物质制备和性质研究、混合物分离、物质检验等，重在考查学生的实际操作技能、完成基本实验的科学方法等，并与生活实际相联系。 通过对实验操作细节的考查，引导教师和学生重视日常化学实验的实际操作，明确规范操作的原理及注意事项。
例如，35题设置了过滤器的正确操作顺序的选择，将学生的学习过程和课堂表现考出来。 试题情景体现一定的趣味性，关注教师实验教学的应用性。例如，36题以化学核心物质的性质实验解释化学魔术。
实验原理分析
实验原理分析是立足于教科书原型实验的改编和拓展，分析已学的化学反应原理，依据实验装置和操作的特点，合理推断可能的现象和实验目的。
38题是一道比较常规的实验原理分析题，通过对物质性质、燃烧条件等实验的考查，将化学实验与物理学的气体压强相结合，考查学生的跨学科分析能力。设问角度的变化考查了学生对知识理解的深度。
科学探究
科学探究是中考化学试题中的传统题型，通过再现提出问题、查阅资料、猜想与假设、进行实验、解释与结论、反思与评价等探究环节，考查了学生获取信息、科学思维、解决问题能力。
2016年科学探究题（第39题）以“镁条在空气中久置表面会变黑”为探究背景，涉及到多个变量条件，重点考查了学生对采用控制变量的思想和对比实验方法的理解及应用。试题中列举实验操作和实验现象，要求学生依据实验目的进行分析和解释，考查了学生对实验事实的分析、推理能力。
实际应用定量分析
实际应用定量分析是以实际生产或实验室应用为情景，考查学生从定量计算角度分析物质组成和变化的基本技能。
2016年的实际应用定量分析题在试题设计上与以往相比有很大突破，与生活现象解释的22题有相似之处，采取二选一的开放性命题模式，一方面学生可以结合自己的学习优势，选择任一方法作答，有利于考出学生的实际学习水平，给更多学生以成功的机会。
另一方面也通过这样的问题设计方式渗透科学研究方法的多样性，引导学生可以采取多种手段解决实际问题。 2016年的实际应用定量分析问题无论选择哪种定量分析方法，计算难度都不大，但学生在审题时也需要注意到，做定量研究时有一个取样的过程，需要在计算最后含量做一次折算。
来源：
黄冬芳 高级教师 北京教育科学研究院基础教育教学研究中心
李伏刚 高级教师 北京教育科学研究院基础教育教学研究中心
李春红 高级教师 北京教育学院宣武分院
商晓绪 高级教师 朝阳区教育研究中心
赵瑞玲 高级教师 顺义区教育研究考试中心
刘桂军 特级教师 北京市第五中学分校
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