自去年9月1日义务教育阶段，三科统编教材投入使用，与教材相关的讨论就此起彼伏，一直没有间断过。比如“卫青、霍去病为什么从历史教科书中消失了？”“小学一年级为什么要先学识字后学拼音？”“古诗文篇目增加是否增加了学生负担”……

教育部相关负责人和教材编写的多名专家来为您解答！为什么教材一点“风吹草动”都会成热议焦点？

众所周知，教材是学校教育教学的基本依据，也是培养学生的重要载体，国家的教育理念、人才培养的目标都在课程教材中集中体现。

党中央、国务院历来对中小学教材的建设非常重视，特别是党的十八大以来，党中央对教材建设作出了一系列重要指示，并且明确提出教材建设是国家事权，要健全国家教材制度，于去年7月4日正式成立国家教材委员会，组织了一流专家进行教材的编写。

据教育部相关负责人介绍，三科教材“组建了140多人的庞大编写团队，主编领衔，集体创作”。

国家对教材如此重视，又花了这么大力量组织编写，为什么教材中的一点“风吹草动”会立刻成为人们热议的焦点？

专家们普遍表示，社会公众讨论教材的变化是非常正常的。“因为大家对教材总会有一些已经固化的理解，现在新教材跟以前不一样了，一定会去探讨这样变化的合理性。”义务教育历史统编教材执行总编、首都师范大学历史系教授叶小兵说。

教育部教材局相关负责人指出，其实近期社会上对教材的讨论动机是好的，都是希望教材向更好的方向发展，但是也要注意有些讨论只关注了教材知识点的变化，而没有考虑到每个知识点背后的内容。“每个学科都有核心素养，这是编写教材的前提，因此教材的某些变化正是为了更好地强化学生素养的培养。”这位负责人说。

新编小学语文教材的变化合理吗？

1、为什么要先识字后学拼音？

这次的新编小学语文教材中的一个明显的变化，就是调整了小学一年级学习拼音和识字的顺序：识字一个月后再学拼音。

很多人觉得这样的顺序降低了学习的效率，毕竟拼音是识字的最好工具。

专家解释，这种变化不仅跟当今一年级小学生的识字状态有关，更与语文学科的核心素养有关。

“过去小学生识字量少，学会拼音后，可以借助拼音读文章。”统编小学语文教科书执行主编陈先云说，但是现在语言环境发生了很大改变，生活中到处都是识字资源，儿童在入学前已经有了一定的识字量，对汉字并不陌生。“我们做过调查，90%的学生在入学前都认识‘天’和‘人’，80%的学生都认识‘地’。”

再有，识字课第一课“天、地、人”选自《三字经》中“三才者，天地人。三光者，日月星”。“天、地、人”体现了传统文化中“人与自然、天人合一”的理念。所以，第一个单元安排识字也体现了教科书重视中国传统文化的特点。而汉语拼音只是帮助识字、学习普通话、阅读的“拐棍”，学生获得了一定的语文学习能力后是要丢掉这个“拐棍”的。

过去小学生识字量少，学会拼音后，可以借助拼音读文章。

2、为什么增加古诗文的篇目？

对于语文教材，社会上另一个争议就是古文古诗篇目的增加。

“大家不要被古诗文的数量所困，古诗文更多是要求孩子们读读背背。很多课文都是很浅显的几句话，很多故事内容他们已经大致了解了，能在老师的帮助下读通顺、读正确就可以了。”陈先云说，在古诗文方面，增加古诗文的量，一部分是《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求背诵的篇目，共75篇，另外很多古诗文都是儿童在阅读白话文时已经了解过的。比如，教科书从三年级开始每学期安排一篇文言文，如《司马光》《守株待兔》《自相矛盾》《精卫填海》，学生们对这些课文的故事已经很熟悉了，所以在理解文言文上不会有太大的困难。而且文言文的篇幅短小、文字简练，有时候一篇课文只有三五句话，学生们学习不会觉得吃力。

其实，大家之所以担心古诗文篇目的增加会加重学生的负担，一部分原因来自教师在教学中，对低、中、高学段的教学要求没有体现出差异性。“低年级安排的古诗只要求巩固识字、写字，最重要的是能背诵、积累，做到‘囫囵吞枣’即可。中年级要求了解古诗句的意思，到了高年级，才要求教师引导学生初步领会诗人所表达的思想感情。”陈先云说。

很多学生只读教材和教辅，很少读课外书，语文素养无从谈起。

3、新教材为何如此注重阅读？

注重阅读是教材的一个亮点。教材将课外阅读、亲子阅读、名著导读引入课堂学习，重视多种阅读方法的教学，从小培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。

新教材为何如此注重阅读？

“现在语文教学的问题是读书太少。很多学生只读教材和教辅，很少读课外书，语文素养无从谈起。针对这一状况，新编语文教材抓住读书兴趣培养这个‘牛鼻子’，努力让语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸。”北京大学教授温儒敏多次表示，要让阅读成为一种习惯，培养阅读能力，根本上要让孩子从小“海量阅读”，读些“闲书”，读些“深”一点的书，可以“似懂非懂地读”“连滚带爬地读”。语文课在精读精讲的同时，还不能“抠”得太死，要教学生各种实用读书方法，比如快读、浏览、跳读、猜读、群读，还有非连续文本阅读、检索阅读等。

新编历史教材到底“变”在哪里？

历史教材的变化绝不仅是“卫青、霍去病从历史教科书中消失”那么简单。

很多人还记得电影《甲午风云》中的致远舰冲向吉野号的情景，“以前所有教材在讲述甲午海战时都表述为致远舰是被鱼雷炸沉的。”叶小兵说，不过史学家对这个细节进行了仔细研究，查看了作战双方的航海日志，最终确定炸沉致远舰的不是鱼雷而是炮弹。

“教材编写是非常专业的，不仅要考虑学科本身的发展，也要体现国家认知的变化，同时还要反映我国最新的发展态势和成果。”叶小兵说，学科有了最新的研究成果，教材一定会发生变化。可以说，教材的这种变化更符合史实了。

再有，初中学生的历史知识还不是很系统，有些学生对历史知识的了解还有一部分来源于充斥在屏幕上的各种古装剧。一些文艺作品不仅对学生掌握的历史知识产生了误导，甚至也会影响社会普通民众对历史事件的判断。针对这种现象，教材“对难于理解的术语、概念，尽可能采用让学生理解的方式呈现。”叶小兵说，教材不是学术著作，既要考虑教育性，也要兼顾学习性。

教材编写是非常专业的，要体现国家认知的变化。

历史教材注重按照“点”“线”结合的方式编排教学内容，“点”是具体生动的重大历史事实，“线”是社会发展演变的基本规律，通过历史学习培养学生唯物史观，了解和热爱祖国的历史和文化，增强爱国主义情感，坚定社会主义信念。

叶小兵介绍，中华优秀传统文化教育主要在中国古代史部分体现，内容涵盖中国古代的思想、文学、艺术、科技等诸多方面，涉及的历史文化名人40多位，科技文化著作有30多部，使学生了解中华优秀传统文化的丰富内涵以及它对世界文明发展作出的重要贡献。同时，教材系统介绍了中华民族近代斗争史，突出展现了中国共产党建立和不断发展的历史，对中国共产党在新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期以及改革开放以来的社会主义建设新时期的决定作用给予了充分叙述，使学生认识到没有共产党就没有新中国。

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