有位家长讲自己儿子的语文课外作业，其中有一则文言文阅读题《牧童捉小狼》，选自蒲松龄先生的《聊斋志异》。这段话翻译成现代文后的意思大致是：
两个牧童走进山林里，来到一个狼窝前，发现窝里有两只小狼。两个牧童商量着各抓一只，又各自爬上一棵树，两棵树相距几十步远。一会儿老狼回来了，进窝一看小狼不见了，十分慌张。
这时，一个牧童在树上扭小狼的脚，揪它的耳朵，让它哀号。老狼听到小狼的叫声，仰头看见牧童和小狼，愤怒地冲到树下，边号叫边连爬带抓。
这时，另一个牧童也在树上将小狼欺负得哀号起来，老狼这才发现了另一棵树上的小狼和牧童，于是奔了过去，像方才一样号叫。第一棵树上的小狼又叫了起来，它又返身奔回去，焦急得叫个不停。
就这样，老狼奔跑不止，来回几十趟，脚步渐渐慢了，叫声渐渐弱了，累得奄奄一息，终于倒在地上，又过了好一会，一动不动。两个牧童下树一看，老狼已经死了。
文后的问题是：“这则故事告诉我们什么道理？”
标准答案是：“当我们遇到比自己强大的敌人时，只要运用智慧，就可以战胜它。”——我大吃一惊，怎么能是这样的答案！
从这个故事里，我只看到两个恶作剧过头的孩子和一只可怜的老狼（或许是狼妈妈）。
这种捉弄是“智慧”吗？不，它几乎可视作一种人性的恶。两个孩子并未受到狼的威胁，却主动去挑衅，利用老狼对小狼的情感，将它折磨至死。这是人主动与狼为敌。
那么，这则故事告诉我们什么道理？
家长对孩子说，这个故事说明动物与人的情感是共通的，在动物身上一样有着对子女的舐犊之情。人不可利用这种感情去故意伤害动物——那并不是“善于用智慧战胜比自己强大的敌人”，而是用貌似机智的残忍去伤害另一个物种。
结果，孩子说：“可标准答案就是这样，我如果按你说的写，老师会判为错误。”
“那么宁愿被判错，也不能写明知是错的答案。”
于是，家长开始在网上搜索，这道题给出的答案多是如此“标准”，只有一个网站的答案是：“这篇短文告诉我们，对像狼一样的坏人，我们要敢于斗争、善于斗争。
从爱护动物的角度看，两个牧童的行为属恶作剧，过于残忍，不值得提倡。”总算，最后一句和家长的想法一样。
孩子对阅读理解题向来犯怵，因为他的答案常和“标准答案”不一致。老实说，当下语文教学的许多阅读理解题乏味而惯用套路，大多是为了说明一个“高大全”的人生道理。
周国平曾出过一本书《试卷中的周国平：对标准答案说不》。他的诘问引人思索，“本该是生动活泼的语文教育，难道就没有任何改革的空间？死抱标准答案的阅读理解题，难道就不能在题目设计上开放一些，更加符合这一题型的本意？身处教学一线的语文老师们，敢不敢走得更远一些，放手让学生自己思考与判断？”。
语文教育不应只是让人记住年代、姓名、流派，并非对于“说明了什么道理”之类的问题给出标准答案。
事实上，语文常常没有标准答案，它指向更辽阔的光风霁月、霞姿雪韵，指向更独立自由的见识、更丰富的人文意境，指向感受美好与情趣、辨别是非与善恶的能力——我想，这才是语文教育最终要达成的目的。
这篇文章所体现的问题，就正如“部编本”语文教材的总主编温儒敏先生说，“现在语文教学普遍是两多一少：精读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少”。
再想想现在不少家长讲述的中小学语文课现状。比如，老师根据正确答案来讲选择题，忽然发现自己把答案看串行了，于尴尬中重新解释，草草进入下一题。
老师要求二年级的学生反复抄写词语，默写不通过的学生不许下课，写几百字的作文，做超常训练。在某项作文比赛的决赛，主办方邀请了300位老师和学生同题竞赛。
相比学生，老师们阅历更加丰富、掌握更多写作技巧，但有些人由于不自觉地照搬套路，带着固化的思维去写作。阅卷的结果显示，学生总体写得更好。语文教育的种种现象，让人痛心。
以上问题如何解决呢？推出新的部编版教材，以及在高考语文上做改革就是一个好的开始。
温儒敏先生讲“中国语文教育的主要问题是学语文不读书，读书少。语文的功能，不光是提高读写能力，最基本的是培养读书的习惯。面对这样的现实，我们在方法上做点改进，希望能有些平衡。既让学生考得好，又不把脑子搞死，那才叫水平。”
“上大学以后，学生不光读文学著作，还会涉猎品类庞杂的书籍。如果他们此前具备的阅读方法太少，就不足以应付各式各样的阅读需求。”
“多年来很多老师、学生在‘阅读’上强调死记硬背，以‘考好语文’为目的。很难在这个过程中体味到阅读的乐趣，更别说提高阅读的效率。最佳的阅读状态，是打着手电筒窝在被窝里看书。因为那种状态下的阅读是充满兴趣的，学生不会感觉到累，不然负担再轻，学生都要喊累。”
“语文课怎样才算成功？一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。如果只是精读精讲，反复操练，没有激发阅读兴趣，也没有较多的阅读量和较广的阅读面，学生的语文素养包括写作能力是不可能提升的。”温儒敏特别强调。
对孩子语文课本与考试内容的改革，不少人拍案叫绝，但也有人颇有微词，作为非语文教学专业的人暂且不去妄加评断。然而仅就温儒敏主编这一席关于学生阅读能力培养的理念，的确是用心良苦的。
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