近日，“现代教育报优质教育协同发展论坛”再次开讲。本期论坛我们请到八所京城中小学的名校长，就“新中高考背景下，育人模式如何变革”进行了探讨交流，分享了他们的思考与智慧。

现代教育报优质教育协同发展论坛，简称“现教论坛”，是北京主流教育媒体打造的基础教育品牌活动，通常每两周举办一次，每期一个主题，每期邀8~10位嘉宾，嘉宾包括北京各区中小学校长，以及相关领域专家学者。本期论坛为2019年第一期，此后将定期组织论坛，邀请各位校长专家分享智慧，共享经验。

以尊重为前提，给学生充分选择的权利

李冬（北京市顺义一中校长）

近年来，随着新中考政策的实施，根据对学校高中学生生源的调查，我们发现一些新现象和新变化。比如说，有些高一学生中考没有选考化学，对很多基础概念掌握不好。然而，当学生一旦发现化学的魅力、爱上学化学时，却发觉自己在知识结构上有很大的欠缺。

因此，值得我们思考的是，当学生不很了解某个学科时，是否需要以尊重学生为前提，给学生充分的选择权，以免过早圈定学生未来的成长路径。

其实，中高考改革也是为了与时俱进，追求科学发展，这就要求在培养学生过程中，弘扬科学精神。化学学科有助于人类认识自然与自然共舞，在以人与自然和谐共生为基准的生态文明时代，化学学科起着不可或缺的作用。

另外，新时代提倡搞好生态文明建设，实现中华民族伟大复兴的中国梦，建设富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化国家，很显然，人与自然和谐共生离不开化学学科的支持。

为此，在培养学生科学素养、弘扬科学精神、塑造生态理念上，学校倡导“占据两端，择其中节”的教育理念：一端是我们要有格局、有占位，要同中华民族伟大复兴中国梦有一个契合，同节奏共呼吸；另一端打磨细节，在关键环节，要有精致的操作，不停留在面上，不搞花拳绣腿。

“我们的课程课堂应该朝向什么方向？我们的队伍建设是什么？”

带着这些思考，我们着力打造学校精品生态课程。生态课程着眼于三个方面：第一，强调课程的整体性和综合性。第二，强调课程的丰富性和选择性。第三，强调课程的实践性与本土化。同时，我们着力打造生态课堂，强调的是：尊重与对话，丰富与关联，开放与融合，反思与创造。

新中考考得“宽”，学生就要学得“宽”

卜海燕（北京市65中学校长）

改革后的新中考，越考越宽，越考越活。在这样的背景下，65中学抓的中心工作就是学校课程建设。在课程建设方面，学校下了大工夫，被评为北京市的2017年课程建设先进校。

学校的课程建设思路有两点：第一，以学校文化建设引领学校课程建设；第二，以精品特色课程建设带动学校的整体课程建设。学校构建“三层次四领域”和美课程体系。其中包含基础型、拓展型、融合型三个层次，四个领域分别是以故宫课程为代表的人文与社会领域，以航天课程为代表的社会与科学领域，以绘画设计冬奥会课程为代表的艺术与审美领域，以体育为主的跆拳道课程为代表的生活与健康领域。

此外，学校在初中开展综合社会实践活动，通过有机亚麻籽油课程促进学生德智体美劳全面发展。2014年，学校建成北京市重点中学实验室——虚拟现实实验室，并在实验室开发虚拟现实课程。

值得一提的是，学校与故宫的宣教部共同探讨研发各种学生受益的故宫课程，如：“御花园的石子画”“化蝶成寿”“我在故宫洗石头”“故宫脊兽”“八旗娃娃”等，这些课程内容贴合实际很受学生欢迎，并在历年各学科中考题中都有呈现，故宫课程同时入选了中国教育创新博览会。

另外，学校与高校科研院所联合开设的北斗导航、航天课程提高学生的实践动手能力，丰富多样的课程体系满足了不同潜质学生的发展需要，也实现了学生的多样化发展。不唯分数论学生也是学校坚持的准则，学校着重培养学生的动手能力、实践能力。

另外，学校提出的教学做合一促进了育人模式的转变，65中的孩子出去以后，基本都能做到彬彬有礼、大方得体，体现出了北京学生的精神风貌和素质。

考试以核心素养立意，学科需重构考查角度

林乐光（北京市九中校长）

新的考试改革，提出“四个考出来”，即把社会主义核心价值观考出来，把优秀传统文化考出来，把课程学习和学习的基础能力和九年或十二年的积累考出来，把社会大课堂所学的东西考出来。

近年来的中考试题中，已经明显释放了改革的信号。以前的考试是知识立意，后来是能力立意，从2014年以后变成核心素养立意。

比如，2018北京中考英语作文讲的是美德；2016年的北京中考物理要求看图估算国旗的宽度……这些例子都体现出新中考改革重在对学生核心素养进行考查。

随着考试改革的变化，各学科核心素养考查角度也在随之变化。国家的课程标准对每个学科的核心素养做出了明确要求：

语文重在语言建构和运用、思维发展和提升、审美鉴赏与创造、文化传承和理解；

数学重在数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等；英语重在语言能力、文化品格、思维品格、学习能力；物理重在物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任；化学重在宏观辨识与微观探析，变化观念与平衡思维，实验探究与创新意识，科学精神与社会责任；生物重在生命观念，理性思维、科学探究、社会责任；政治重在政治认同、理性精神、法治意识、公共参与；历史重在时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观；地理重在人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。

此外，北京还利用空间结构树立课程改革理念：横向是跨学科教学的探索；纵向是在教育集团内针对各学段小学、初中、高中进行垂直整合；竖向则是课程德育的一体化构建。

做好生涯规划，引导学生为未来“选考”

何石明（北京市丰台二中校长）

改革后的新中考，不再一刀切了，简单地规定好学生考什么，而是让学生根据自己特长和优势去选择考试科目。中考的变化，我理解为教育更人性化了，更尊重孩子个性了，也更尊重老师的选择。

这需要学校从生涯教育方面开展相应的工作，引导学生基于未来一辈子的整体考虑，去选择考试科目，而不是简单选择眼前好学的、分数高的。

我们经常让孩子反省一天怎么过、一周怎么过、一学期怎么过，事实上，对于初中的孩子，我们更应该引导他们去思考这一辈子怎么过，包括将来从事什么行业、要成为什么样的人等问题，如果没有这种宏大的思考，孩子只是看到眼前，就不会科学和理性，他将来可能会后悔。

美国心理学家提出过著名的“冰山模型”理论，认为冰山在水平面上的一部分是看得见的，而不是主体，但更多的是水平面下面我们看不到的部分，才是主体，掩藏在水底下的，对孩子而言是内心的东西，往往容易被忽略，那深藏孩子内心的真善美，需要我们去激发、去唤醒。

教育的本质就是一种唤醒和激发——激发生命的觉悟，而生涯教育是激发生命最直接的途径。从2017年开始，丰台二中一直致力于研究并实践生涯教育。学校成立专门团队，做课题、做研究、开论坛，全体老师甚至是家长都参与其中，一起研究学生的生涯发展。

在让初中孩子选课以前，我们通过各种努力让学生做到四个认识——认识自我、认识学科、认识专业、认识职业，目标是让孩子自我觉醒，引导学生学会为未来做选择，为自己一生做选择，从而使教育达到一种理想的状态。

选择最适合的学习方式，挖掘学生“优势通道”

高淑英（北京市玉渊潭中学校长）

新中考方案有很大变化：一是尊重学生差异，鼓励个性发展，学生可以根据自己的愿望选择参加中考的科目；二是降低了考试难度，但考核的内容更丰富，呈现方式更多样，更关注学科育人和核心素养的培养；三是更贴切生活，贴切社会，关注学生学习体验、动手实践能力；四是更加关注学习、成长过程，综合素质评价在不同程度上发挥越来越大的作用。

玉渊潭中学根据北京市中考改革的精神，结合立德树人和培育学生发展核心素养的要求，重新审视学校办学理念、育人目标、课程方案、教与学方式以及管理机制，结合课程改革的要求和学校校情做了对接、调整和优化。

改革不是从零开始，学校以往的经验是值得保留和借鉴的。我们在对接的过程中，更加强调学校原有的教育思想和办学特色——“优势教育”。

所谓“优势教育”就是在教育过程中强调对个体差异的积极一面的关注。注重从学生兴趣、爱好、特长入手，激发潜能，以优势发展强项，并由优势的发展带来成就感和良好体验以及自我发展意识，从而促进学生全面而有个性的发展。

近十年来，玉渊潭中学一直坚持做“优势教育”，因为我们相信每一个学生都有自己的优势，教育者要不断发现学生的优势、发展学生优势。

此外，在中高考改革中，学习方式的变革显得更为重要。我们在课程实施过程中引导教师关注学习方式的研究，提倡结合学科特点，课程特色，根据学习内容的需要，结合学生和教师的特点优势，选择多样化的学习方式，帮助学生找到最适合的方式进行学习。

从学校层面我们正在引导教师结合学科特点开展有助于提升质量，面向未来的深度学习、项目式学习、主题式学习、混合式学习研究。

不管考试如何改革，教育都要“守正创新”

夏青峰（北京中学校长）

无论教育如何改革，无论考试如何改革，教育一定要在“守正”的基础上“创新”。教育改革一定要遵循规律，不偏不倚，要在教育的一些基本命题上进行多思考、多探索。

首先是以德为先。这是重中之重。关键是如何落实？我的理解一定要在文化引领的基础上，让学生过上真实的生活。过什么样的生活，就是接受什么样的教育，让学生理解自由、平等、公正、法治，就要想方设法地让学生在校园中过上自由、平等、公正、法治的生活。

第二个是全面发展。解决全面发展的问题，很重要的一点，我们要在基础教育阶段淡化急功近利。把很多需要打牢的基础，扎扎实实地让学生打牢。

比如，身体素质，北京中学每周开五节体育课，每节体育课一小时，每周规定跑步15公里。再如，听说读写研等基本能力，要扎扎实实地训练好，不求表面花哨，多关注实际积累与获得。

第三个是因材施教。这是个非常难的教育话题，我们需要努力去突破。尤其是要借助移动互联时代的各种技术力量，去解放学生学习的节奏、方式、空间、内容与资源，解决教育实际中大量存在的学习“被动”与“等待”现象，让学生能够更加个性化地学习。

最后一点是知行合一。一方面要解决深度学习的问题，让学生进行整体的学习、融通的学习、体验的学习，培养学生的高阶思维。

另一方面，要丰富学生的阅历，将学生带入真实的问题情境之中，让学生在丰富阅历的基础上，学会综合运用各种知识来解决实际问题，形成良好的思维方式，提升解决问题能力与创新能力，并逐步拥有大爱大德大情怀。

考试改革体现教育价值提升，应强化能力和素质培养

李明新（北京小学校长）

中高考改革背景下育人模式的变革，最终还是要落到如何提升教育价值的问题上。辩证地看，教育既是为了孩子的现在，也是为了孩子的未来，要把现在和未来统一起来。眼下，教育价值的提升体现三个方面：

第一，教育从关注分数到关注育人，从应试教育到素质教育。无论中高考改革的实践中有什么样的问题，最重要的是这些实践是否有利于我们摆脱应试教育，关注人格的全面发展，这一点体现了教育价值的真正提升。

第二，学校教育从关注学段到关注贯通。就学段来说，小学、初中、高中各有各的侧重点，但从中高考的改革来看我们必须要强化贯通、做实学段。比如小学一定要关注孩子德智体美劳的全面发展，把基础打扎实，为将来各个学段的学习服务。

第三，从关注共性到关注个性。到了初中阶段，要让孩子随着年龄增长逐渐释放潜能。小学或初中阶段，有的孩子同时对物理、化学、绘画都有兴趣，也都有自己的付出和潜能，那就都要保护，并引导学生的个性发展。

到高中阶段则要进一步要突出所长。中高考改革有一个很重要的任务就是引导孩子热爱某个专业，从而在这个专业领域进一步发展。

我认为需要强化培养学生以下几方面：一是要强化学生运用知识的能力。在强化能力的过程中不是通过死记硬背和重复的实践劳动获得，而应该在教学过程中培养思维。二是要强化阅读，这一点要落到培养习惯上。

比如孩子在阅读过程中思考的习惯、在阅读中联系生活的习惯等等，这些习惯的培养才是关键，而不应简单地扩大阅读量。量是基础，质是目标。三是强化素质培养。人文素养、科学素养要从第一节课开始，靠平时积累，不能速成。

做好立德树人工作，学生现在与未来都受益

吴甡（广渠门教育集团校长）

无论是新中考还是新高考改革，都是处于新时代背景下，都要思考并回答“培养什么人、怎么培养人、为谁培养人”的问题。在新时代下，在新的中高考中，立德树人一定是重要的考核点，也是学生分数的主要来源。

所以如果哪个学校能把立德树人抓好了，学生分数一定能够提升。着眼未来，教育不能培养一批做假货的人，不能培养一批没有医德的医生，而是要为社会培养有用的人。为强化立德树人，北京市已经成立了学校德育研究会。

那么立德树人应该怎么做？立德树人就是要做好三件事：种好主干、深耕土壤、修剪枝叶。主干是课程，课程是孩子在学校天天吸取的养分，课程构建好了，生命自然美。要想办法把国家课程校本化，每一节课都挖掘立德树人的内涵。

所谓深耕土壤就是要树立正向的教师文化。生命影响生命，什么老师教出什么样的学生。除此之外，深耕土壤也要做好家庭教育。学校在新时代下就得有家庭教育服务，实事求是地解决家庭中的教育问题。而所谓的枝叶就是得有多元文化，就是做好综合社会实践。

我认为立德树人做得怎么样是检验一个学校整体工作的根本标准。习近平主席为什么要接见思政课老师？因为现在在中小学受教育的这代人，他们将是2035年的主力军。作为思政老师担当着重要的历史责任，这就要求他们必须对立德树人心中有担当，行动上才会具有使命感。

今后的中考、高考，立德树人将是“真金白银”。广渠门教育集团提出的口号最基础、最简单——好人好学校，就是希望我们的老师和学生做个好人，这是教育的最基本也是最根本要求。

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