进入4月下旬，全国不少地区中小学高年级已经有序复课，全面复课也已提上日程，一边准备开学，一边收尾线上教学，如何做好线上学习和线下学习的完美衔接呢？北京中考在线整理相关信息，分享给大家。

小学线上线下教学衔接建议

教育行政及教研层面

1.以市县为主，做好学科教学衔接方案。加强监督，及时了解学校线上教学动态和进度，指导学校做好线下与线上教学工作衔接。

2.建立线上学习资源库，方便教师查找已学内容，学生能随时回看，自主学习，查漏补缺。

3.掌握学校开学教学衔接状况，发现典型，为其他学校提供借鉴。组织线下与线上混合教学模式研讨，将线上教学作为线下教学的有益补充。

学校管理层面

4.根据学校“问卷星”调查、学生作业状况、参与率、学生座谈等，全面了解本校学生线上学习情况，了解学情，制定学校线下与线上教学衔接方案。

5.制订并优化学校教学计划和学科教学计划及课程安排表，合理安排教学进度，防止因赶教学进度加重学生课业负担。

6.全员掌握，针对学情做好集体补学和个体补学计划。摸清未参与线上学习的学生对象与人数，制订切实可行的补学方案。“线上教学”期间已经完成的作业（如课堂作业本），不能要求学生重新做一次。

7.开学前，把“线下与线上教学衔接”作为校本教研的重心，认真制订学校开学后的教学衔接计划。指导教师要结合线上作业反馈和在线答疑情况，做好统计分析，做到线上与线下教学衔接“一学科一方案”。

8.利用平台数据、调查问卷、访谈交流、各学科任课教师反馈的作业等数据表扬“居家学习”优秀学生。对全体学生进行一次视力检查，提出针对性的视力保护措施。

教师教学层面

9.加强班级管理，各学科任课教师形成合力，充分结合疫情的课程资源，上好开学第一课，做好始业教育。

10.把握教学节奏，开学后不可因学习周期短、学习任务重就急于进行新课教学。要加强学生日常行为规范养成，让学生尽快从居家学习转换到正常的校园学习状态，以最佳状态进入线下学习。

11.各学科要梳理线上教学内容，结合班级实际精准分析学情，对学生在线学习质量进行诊断性评估（不能简单窄化为纸笔测试的手段）。结合作业情况发现问题，调整教学内容，重新制订学科学期教学计划。不主张开学后，各学科任教教师对线上教学内容进行重讲。

12.制订针对性的学科补学计划，对学生学习上的共性问题，要专题备课，实行集体补学。对学生个别问题，鼓励学生通过回看线上教学视频，自主复习、针对性练习等办法进行解决。个别学生要实行一对一的个别化辅导工作。

学生和家长层面

13. 开学前，孩子要在家长的指导下，按照正常复学后的作息时间管理自己的居家生活，整理线上学习情况。

14.开学后，家长要严格控制学生使用电子产品的时间，防止孩子对电子产品形成依赖，保护孩子的视力。

15.家长要积极与班主任、任课教师取得联系，反馈孩子居家学生生活状况，合力做好孩子开学后学习与生活的适应。

初中线上线下教学衔接建议

教研层面

1. 通过课堂检测、问卷调查及访谈等及时了解本县/区线上教学的效果和存在的问题，结合线上教学进度，指导本学科教师做好线下线上教学的衔接工作，包括教学计划、教学内容及教学方式的衔接等。

2.建立线上学习资源库，并对其进行精选，形成线上教学精品资料库，并提供给本学科教师使用，以便学生结合实际选择性回看，以及时巩固所学知识，查漏补缺，温故知新。

3.提炼线上教学、线上教研的工作经验，并将这些经验与本县/区教师分享。在线下教学的起始阶段，引导本县/区教师有选择地使用这些工作经验，以便教师、学生能从线上教学顺利地过渡到线下教学。

学校管理层面

4.对本校的线上教学情况开展多种形式的调查，以准确把握线上教学的目标达成情况，及时了解线上教学存在的问题，并采取相应的问题解决策略，帮助师生解决问题，巩固和提升线上教学效果。

5.结合各学科线上教学的进度和各单元的教学效果，调整线下教学计划，做好线下教学计划与线上教学计划的有效衔接，线下教学内容、方法与线上教学的衔接。

6.做好九年级学生的心理辅导工作，消除对中考复习的焦虑。加强对九年级学生学习方法的指导，在不过度增加学生学习负担的前提下，提升教学效果。

7.针对学情做好集体补学和个体补学计划。准确了解未参与线上学习的学生情况，并制订切实可行的补学方案。准确了解线上学习效果不佳的学生情况，采取适当的补助措施。

8.指导各学科教研组开展线下线上教学衔接研讨活动，总结线上教研的经验并将其融入线下教研活动，建构形式灵活、内容丰富的学科教研活动。

教师教学层面

9.对本学科线上教学情况进行悉心小结，对线上教学中存在的不足要及时完善，为不适应线上学习的学生设计针对性的补助措施。

10.结合学情和时间分配，调整好线下教学计划，线下计划与线上计划进行有效对接的同时，要确保线下计划的科学性与有效性。九年级的教师，更要结合线上教学实际和中考实际，精心设计好复习计划。

11.在线下教学的起始几周，适当放缓教学进度，并抽出时间对线上学习进行针对性的查漏补缺。

12.关注本学科线上学习情况异常的学生，关注学习异常学生的心理状况，并能及时对其开展心理疏导，使其尽快适应线下学习。

13.做好各类资源的有效统整，使之成为资源库，并将其提供给班级学生，助力学生的线下学习。

家长层面

14.引导孩子合理调整作息时间，让孩子的作息时间尽快与线下学习对接。

15.引导孩子减少对电脑、手机以及电视等电子产品的依赖。

16.在线下学习的起始几周，要充分关注孩子在校的学习与交往情况，充分关注孩子的作业完成情况，充分关注孩子的心理状况，及时发现问题，并及时做好与老师的沟通，以便各类问题能得到及时的解决。

一份返校衔接作息时间表

明确防疫常规时间。充分考虑防疫工作的实际需要，对晨检、二次体温检测、用餐洗手、教室消杀等环节设置明确时间。根据防疫形势和学校实际，作息时间可以周为单位微调。

明确错时错峰要求。科学设计各年级学生到校和离校时间，合理安排学生大课间活动时间，做到错时错峰，力求减少学生集聚。

明确教师管理时间。根据学校实际情况，落实班主任、管理教师到岗及参与管理的时间，确保按时到位，不出现空档。

一节返校衔接主题教育课

把握主题。以“普及防疫知识、弘扬抗疫精神、根植爱国情怀”为主题，针对本校防疫实际情况，结合开学后教育教学要求，用好战“疫”教材。

明确内容。主题教育课可与开学第一课结合，开发“最美逆行者”课程资源，讲好身边的抗疫好故事，通过生动形象的教育内容，坚定学生理想信念，渗透家国情怀，培养学生高度的社会责任感。

丰富形式。主题教育课可采用演讲、朗诵、新闻播报等形式，力求形式喜闻乐见，内容贴近学生实际。

一场居家学习总结表彰活动

落实立德树人要求。总结战“疫”期间本校师生的典型人物、典型事迹、典型经验。对居家学习期间具有良好的行为习惯，在自主学习、体育锻炼、家庭劳动等方面有突出表现的学生进行表彰，为师生找榜样、树信心。

发挥表彰激励功能。表彰活动可以在班级和学校两个层面进行。不仅要表彰学生的学，也要表彰教师的教、家长的帮，逐步形成价值认同的新学习共同体。

丰富表彰活动形式。将居家学习的表彰融入到学校的评价体系，通过板报、橱窗、光荣榜、微信等各种平台发布推送，营造学习先进的氛围，丰富学生成功的体验，凝聚起催人奋进、携手向前的力量。

一份调整后的教学工作行事历

合理安排。针对本学期“时间紧、任务重、要求高”的实际，在确保学期整体教学工作目标不变的前提下，把握重点，删繁就简，合理安排教学工作。

突出重点。精心设计学生活动，关注教学资源重组，聚焦校本研修实效，提高课堂教学效率。及时做好教师异地培训、对外交流等活动的调整，集中力量保教学进度，保课堂质量。

细化节点。紧密衔接上级教育部门的工作部署，细化并及时调整工作的时间节点，如招生工作、毕业班工作、中小衔接工作、学业水平测试、日常校本研修等，从容应对变化。

一份调整后的教研组（备课组）工作计划

突出“以研促教”。工作计划在确保目标不偏离、效果不打折的前提下，突出学科研修重点，充分挖掘在线学习期间的好做法、好经验。进一步加强对国家课程标准、课程、教材、教学、作业、辅导和测试评价等关键环节的研究，积极探索信息技术背景下的课堂转型。

突出“问题解决”。工作计划要充分考虑居家学习期间学科教学的薄弱环节和学生的学习差异，体现分层设计、分项研究、个别指导，以问题解决为导向，保障基础性学力，提升高阶思维水平。

突出“科学合理”。紧扣居家线上学习和开学后线下学习内容，科学合理安排教学进度。要全面考虑新知学习与旧知回顾，将“四为课堂”要求的“备、学、教、评”一体化实施和“项目学习”的推进等作为轻负高质的新增长点。

一次全面精准的学情排查

排查目的。以全体发展、全面发展、全过程发展的“三全质量观”为引领，了解不同年级、不同学科的学情，诊断前期在线教学中存在的问题，为及时调整教学工作计划和教研组（备课组）工作计划提供依据。

排查形式。采用合理有效的排查形式，避免简单操作、加重负担。可以通过学生、家长问卷调查与学业检测等了解学生的学习成效；通过查看作业、笔记等了解学生的学习习惯与态度；召开年级组、备课组、班级任课教师交流会，进一步了解学生居家学习的状态。

结果使用。做好学情排查分析，有针对性地实施分层辅导、分层作业、个性化学习活动设计等。不得将学情排查结果与学生学业评价挂钩。

一套系统全面的衔接方案

兼顾全面性。应设计1-2周教学衔接方案，明确目标、原则、任务、措施、保障等。方案要兼顾学生的心理调适、习惯调整和防疫要求落实，并与教育教学工作紧密结合，突出“暖、稳、准”的要求。

体现差异化。衔接方案不仅要考虑不同年级学生的不同要求，也要考虑家长、教师的实际需要，可分周、分学科、分年级制定。

突出学科性。加强各学科教学内容和学习方式的衔接。在学情排查的基础上，发现问题，查漏补缺。要基于学生立场设计学教活动，激发学习兴趣，提高学习能力。

一次聚焦主题的研修活动

聚焦研修主题。要组织一次以教学衔接为主题的校本研修活动，注重知识梳理、内容整合、学教方式研究，注重线上与线下教学内容延展，总结在线教学的经验做法，进一步提高校本研修的有效性。

分科分层实施。校本研修活动可安排在开学返校前、后两个阶段进行，可分层次、分年级、分学科开展，做到有针对性、有时效性、有指导性。

优化教研形式。校本研修活动可采用线上线下同时推进的方式，进行疑难探讨、案例分析、说课展示、集体备课、示范引领、经验分享等。

一份切实可行的分层辅导方案

确定分层辅导对象。分层辅导对象的确定，必须充分考虑学生和家长的实际需要，做到有选择性、有自主性，切忌简单以分数为依据“一刀切”。

明晰分层辅导要求。分层辅导要按照《江干区教师教学工作常规》实施，降低起点，放缓坡度，逐步提高。要精心设计辅导内容和形式，将培优与辅困相结合、集中与分散相结合、线上与线下相结合。做好课前、课中辅导的研究，切忌集中于课后辅导“一锅端”。

落实分层辅导时间。合理安排分层辅导的时间，做到时间长短适宜，教师配合默契。不得借辅导之名增加学生过重的课业负担，切忌“抢人抢时”“一窝蜂”。初三年级每周可安排一次线上答疑，答疑时间原则上不超过2个小时，答疑由学生自主参加，不得强制要求。

一次适应性团队心理辅导课

心理辅导课的要求。引导学生悦纳校园生活新变化，消除返校后的陌生感、增强安全感、巩固信任感，提升情绪调节和纾解能力。重点关注抗疫一线医护人员子女、湖北回杭学生等融入班集体的问题。实施心理辅导课前建议进行一次适应性心理问题筛查。

心理辅导课的内容。要关注开学返校后，学生可能出现的心理焦虑、躁动等各种情绪，做好内容研究，加强“生命教育”“生存教育”“生活教育”。可以与开学第一课相结合，也可以采用分年级、分班级开展的方式进行。

心理辅导课的形式。要预设开学返校后可能出现的突发心理状况，通过视频展示、情景模拟、现场指导等方式，帮助学生适应开学模式，激发心理正能量。充分考虑初三毕业班学生的心理辅导工作，消除对中考复习的焦虑。

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